有学者说：“教学语言是教学的第一要素。”要想成为一名优秀的教师，必须掌握一定的教学语言艺术。
教学艺术中的教学语言有以下要求：1.音高得当，音强适中；2.形象生动，绘声绘色；3.抑扬顿挫，节奏鲜明；幽默诙谐，妙趣横生。我们将结合构成教学语言的主要因素的分析来对以上要求作进一步的阐述。构成主要有教学语言的因素；语言的语调、节奏和个性气质特点。
1.教学语言的语调:
教学语言的语调,是指语音的高低、强弱。语气轻重缓急的统一配置。教学语言的语调要求是：语音的高低适度，强弱适中，轻重得当，缓急协调。总之，语调要和谐，并能与要表达的内容相一致，且要富于变化。这样的语调，有助于学生准确的理解教师所要传达的内容。
教学语言中的每一句话都是由若干个声音所组成，声音高低强弱的不同，语气轻重缓急的不同，常会使同一句话，传达不同的信息。如：“他是一个好人”，同样一句话，用不同的语气读，就会产生不同的效果。加重“他”，是陈述他是好人，加重“好人”并用疑问语气读，则成他不是好人。可见，语气的掌握至关重要。
以上是就一句话而言，就整个教学来看，语调也十分重要。
在教学过程中，教学语言的语音高低要适度，一般以坐在后排的同学能听清为准。语音过高，会增加学生的紧张不适感、师生的疲劳感。语音过低，需要学生一直高度维持有意注意，容易疲劳。教师一直用过低的语音讲课，非但使后排的学生听不清，而且会造成一种有气无力感，影响教学气氛。
教学语音的语气轻重也要因人、因课、因时而异。一般而言，对年龄小的学生语气宜轻柔，对女生多的班级也应如此。音乐课、语文课等富有韵味的课语气不易太重，而且要富有变化。体育课。劳动课等需要力度的课，语气不宜太轻。此外，语气轻重还应视教学情境而定。表扬。鼓励时语气宜轻，批评时语气宜重。一般讲述时宜轻，讲到重点。难点时应加重语气。
2.教学语言的节奏
课堂教学语音的节奏，是指教学语言中节拍的强弱，力度的大小等的交替变换，以及句子长短抑扬的有规律变化。教学语言的节奏，使教学语言的鲜明性、形象性等特点大大加强，同时也增强了教学语言的表现力和感染力。
教学语言的节奏存在于每一课时自始至终的渐变之中，符合一种有生气的变化规律，正象音乐里的“渐强”、“渐弱”一样，这种有规律的变化，具有动感，充满活力，使课上的生动活泼，富有感染力。
一般而言，课的开头应短而有疑，短而有趣。课的结尾宜短而有情、短而有味。结尾要求有力的，可优先考虑平声字的结尾。长短句的安排可采用“短－长－短”的模式，课的高潮设计可采用“平－高－平”的模式，语势的强弱可采用“弱－强－弱”的模式。一节课中，这种有规律的变化可重复多次，以免僵硬呆板。
3.教学语言个性气质特点
教学语言的个性气质特点，是指个人不同的气质特点给语言染上的独特的心理色彩。它会影响到语言的节奏、响度和速度等尤其能渲染。改变语言的情感色彩，从而影响到语言的实际效果。教师不同的气质在一定程度上为从事教学工作提供了有利或不利的条件。
一般而言，抑郁质的人寡言少语，不拘言笑，反应迟缓，不够灵活。胆汁质的人多语言暴躁，粗声粗气，插话多嘴，不够冷静。以上仅就这两种气质的不足来看的，当然这两种气质也各有长处。把不足之处夸大固然不对，但如看不到这些不足给教学工作带来的困难也是失之偏颇的。
多血质的人语感丰富、语速较快善于表达。绘声绘色。粘液质的人语言含蓄、谈吐斯文、幽默、语气温和。毫无疑问，这两种气质对从事教学工作都是有利的，虽然这两种气质也有不足。但它们在教学上还是比抑郁质、胆汁质的人具备优越得多的条件，在就审美角度来说，这两种气质的语言，也是美的，前者可称为阳刚美，后者可称为阴柔美。假如是多血质和粘液质的兼型，那对一位教师来说，就更理想了。
事实上，典型气质的人是极少的，绝大多数的人都是兼型气质的人，即使是典型的抑郁质、胆汁质的人，也无需背上沉重的包袱，因为气质有极大的可塑性，一个有事业心的人，可以用后天塑成的性格来抵消或减弱原来气质的消极影响。
作为教师，我们每个人都应该学习、钻研一些语言的艺术，多学、多看、多练，以使自己的教学语言更生动、更幽默、更吸引学生
