中国传统文化中蕴涵的人文精神，与加强学生人文教育具有高度契合性。
人文素质是学生素质的重要组成部分，人文教育由此成为学生素质教育必不可少的成分。从这个意义上来说，加强人文教育是学生思想政治教育的重要内容，也是促进学生全面发展的客观要求。在这一过程中，积极挖掘中国传统文化中的合理内核，并以此指导和运用到学生人文教育之中，对于弘扬中国传统文化、提高学生人文精神非常必要。
中国传统文化是由儒、释、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三学合构而成。在这种传统文化基础上孕育出来的传统人文精神，主要体现在三个方面：在人与自然的关系上，顺自然而以人为本；在人与社会的关系上，循人伦而以和为本；在人与自我的关系上，重体验而以乐为本。处于这种精神熏陶之下的中国古代知识分子，逐渐形成了“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命意识，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的忧患意识，“穷则独善其身，达则兼济天下”的济世情怀，“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任，“修身齐家治国平天下”的人生路向和“天人合一”的终极理想。从中可以看出，中国传统文化中蕴涵的人文精神，与加强学生人文教育具有高度契合性，其内核在现代社会条件下仍然适应，也趋向于学生思想政治教育的目标。因此，借鉴传统文化，有助于进一步加强学生人文教育。具体要做到三个方面：
坚持以人为本，强化学生的主体意识和自我教育意识。无论是忧患意识的形成，还是社会责任感的建立，抑或是理想信念的坚定，从根本上来说都依靠受教育者的主观努力。这在中国古代传统文化中的表现，就是古代知识分子注重以“内省”来提高道德修养，并且主张通过自身的体验而体验到快乐。也正是为此，“顺自然而以人为本，循人伦而以和为本，重体验而以乐为本”成为传统人文精神的体现。因此，学校需要改变“学校的任务是教，学生的任务是学”的“学校与学生对立、以学生为客体”的传统观念，坚持以学生为本，把促进学生的全面发展作为学校的根本任务，把学生当作主体，使学生通过自我教育更好地接受教育，实现教育的目标。同时，强化学生的自我教育意识，增强学生的自律能力，培养学生“穷则独善其身，达则兼济天下”的济世情怀，与其他学生和谐相处、平等以待、共同发展。
以传统文化中的人文精神营造良好的校园文化环境。学校的育人功能，决定了校园文化在社会主义精神文明建设中具有不可替代的作用。校园文化可以帮助学生坚定信念、涵养德性、开阔胸襟、启发智慧、提高情趣、健康身心，而这些都是人文教育不可或缺的内容。这就要求学校加强校园文化建设，特别要在校园文化中体现传统的人文精神。要广泛进行传统文化和人文精神的宣传，充分发挥活动载体的作用，通过各种学术、文体活动，体现传统文化的内涵，传承和发展传统人文精神，在活动中使学生受到潜移默化的熏陶和影响；同时，还可以成立以传统文化和人文精神培养为主要内容的社团，开设相关方面的选修课，直接对学生开展关于人文精神的教育。另外，要大力加强校园环境建设，使学生能够有一个整洁、舒适的学习、生活、住宿环境，增强学生的自信心和自豪感。还要充分认识到校园人文环境对人才培养的重要意义，切实加强校园软环境建设，包括教风、学风、校风、师生关系、教职工之间的关系，努力营造出浓郁的、健康向上的人文环境，保持校园和谐。
培养具有现代人文情怀的教师队伍和思想政治教育队伍。古代知识分子在“修齐治平”的人生路向上，既十分重视贤德之人的影响，又主张通过身体力行使别人受到良好影响。孔子提出的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，强调了教育者的示范作用和对受教育者潜移默化的影响，备受古代知识分子推崇。这意味着，加强学生人文教育，需要教育者首先具备人文情怀，重点是教师和思想政治教育者。首先必须坚定理想信念，保证社会主义的办学方向，帮助学生坚定走中国特色社会主义道路的信念；同时，还要具备敬业精神和较高的职业道德素质，肩负起教书育人的神圣使命，而不仅仅是把教育看作谋生的手段。此外，还要具备包容和关爱之心，坚持有教无类，平等地对待每一个学生，使学生体会到关心和关爱，增强学生对他人的尊重。
